今天是教師節(jié)，大家一直期盼著的李吉林老師雕像，終于在美麗的通師二附珠媚園里落成了。
一年前，我親愛(ài)的母親、敬愛(ài)的李吉林老師不幸去世之后，有關(guān)部門和老師們都有一個(gè)愿望，即在她工作了六十三年的通師二附校園內(nèi)，為李老師塑一尊雕像作為永恒的紀(jì)念。我作為李老師的子女，同時(shí)又是一名美術(shù)教育者工作者，責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)了尋找雕塑創(chuàng)作者的任務(wù)。
究竟請(qǐng)誰(shuí)來(lái)完成塑像的創(chuàng)作呢，當(dāng)時(shí)也有一些人選，但都未能確定。春節(jié)時(shí)我的好友王正飏先生得知此事后，便推薦著名雕塑家錢紹武先生與其子錢瑞澤先生為李老師塑像。今年92歲高齡的錢紹武先生是人們敬仰的雕塑界泰斗，是中國(guó)第一代赴蘇聯(lián)列賓美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)雕塑的學(xué)者，曾任中央美術(shù)學(xué)院雕塑系主任、清華大學(xué)錢紹武藝術(shù)院院長(zhǎng)等職。錢瑞澤先生畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院雕塑系，長(zhǎng)期從事雕塑藝術(shù)創(chuàng)作。如果能請(qǐng)到他們父子倆為李老師塑像那是非常合適的。
今年3月中旬，由王正飏先生牽線，我們專程前往坐落于太湖之濱的錢紹武工作室，拜訪了錢先生父子，親眼目睹了錢紹武先生創(chuàng)作的《李大釗》《曹雪芹》《杜甫》《徐悲鴻》等多件著名雕塑作品的原作。這些作品形神兼?zhèn)?，完美地詮釋了歷史人物的藝術(shù)形象與性格特征，深深地打動(dòng)了我們。在那里，我們談到了李老師及她的情境教育，談到了錢先生的雕塑及書(shū)法。與錢先生父子雖是初次見(jiàn)面，但共同的話題讓彼此感覺(jué)相見(jiàn)如故?；赝ê?，我們向有關(guān)部門匯報(bào)了此事，請(qǐng)錢先生父子為李老師塑像之事就這么決定了。
經(jīng)過(guò)多次溝通，大家議定：塑造李老師五六十歲年齡段的形象。這時(shí)期的李老師精神飽滿、精力旺盛，全身心地投入到教學(xué)研究之中，情境教育正在蓬勃發(fā)展。把李老師的形象定格在這段歷史時(shí)期無(wú)疑是最佳的選擇。
隨后，雕塑家與我們不斷地交流，我們想象著塑造出的李老師不僅僅是教育家、情境教育的創(chuàng)始人，而且是一名一輩子從事兒童教育的老師，甚至可以用李老師自己的話來(lái)描述“我是一名長(zhǎng)大的兒童”。我們盼望著雕塑作品能夠表現(xiàn)出這樣的風(fēng)采。盡管我們也知道雕塑作品不同于文學(xué)創(chuàng)作，無(wú)法表達(dá)這些無(wú)形的思想和復(fù)雜的社會(huì)角色，但出于對(duì)母親無(wú)法割舍的愛(ài)，我們還是提出了這些要求。這些定位對(duì)于雕塑者來(lái)說(shuō)是個(gè)無(wú)法表達(dá)的概念、抽象的虛詞，無(wú)疑給雕塑家出了難題。正如錢先生所說(shuō)：“作為雕塑藝術(shù)最重要的是要找到被塑造者恰如其分的人的形體語(yǔ)言，以此來(lái)傳達(dá)某種思想、某種境界，要避免沒(méi)有人情味兒的標(biāo)語(yǔ)式的作品。”
優(yōu)秀的人物雕像作品，需要雕塑家從廣泛的素材中提煉、概括被塑者最本質(zhì)的內(nèi)核及形象。為此，我們提供了大量的李老師的圖文及影像資料，只愿雕塑家能從這些資料中全面立體地認(rèn)識(shí)李老師，并通過(guò)這些資料充分了解情境教育，更好地激發(fā)創(chuàng)作的靈感，塑造出我們心中的母親的形象。
為了走近李老師，雕塑家在工作室里貼滿了李老師各個(gè)時(shí)期各個(gè)角度的照片，營(yíng)造出能與李老師神交并對(duì)話的氛圍。錢先生說(shuō)“我是一邊做雕像一邊認(rèn)識(shí)李老師的”，“我們?yōu)闆](méi)有得到李老師的教誨感到許多遺憾，希望能通過(guò)做李老師像提高自己，表達(dá)我們的一份敬意”。這真摯的話語(yǔ)讓我們感動(dòng)不已。
正是這份情意讓雕塑家與李老師似乎有了心靈上的溝通，他們?cè)谒茉鞂憣?shí)形象的同時(shí)，更注重由內(nèi)而外的精神表現(xiàn)，努力給予雕像以生命，常常工作到后半夜。我時(shí)常在凌晨收到這樣的創(chuàng)作感言：“工作剛結(jié)束，這段時(shí)間我們也在考慮：其實(shí)做雕像也是在體會(huì)李老師的情境，這種情境必須把李老師的美體現(xiàn)出來(lái)。體現(xiàn)李老師美的情境，不僅是外表的美，還要體現(xiàn)出心境的美；不僅要讓李老師紀(jì)念像處于美的情境之中，還需要觀者能體會(huì)到這樣一種美的情境。”
在這追求完美的情境中，雕塑家反復(fù)推敲面部結(jié)構(gòu)和五官細(xì)節(jié)，包括頭發(fā)的造型，準(zhǔn)確塑造出李老師的形象特點(diǎn)和性格特征。羅丹曾說(shuō)“面貌是通常被認(rèn)為唯一的心靈之鏡的，面部線條之動(dòng)作，是精神生活的唯一的外在的表現(xiàn)”。錢先生不止一次地說(shuō)：“李老師的眼睛特別干凈，一眼就能望到底”，此時(shí)我們感受到雕塑家已經(jīng)走進(jìn)了李老師的內(nèi)心世界，抓住了她的精神特質(zhì)。李老師的塑像漸漸地呈現(xiàn)在我們眼前：在她深邃的眉宇之間我們看到了她的智慧與善良，那寫意而飄逸的發(fā)型傳遞出她的瀟灑與靈動(dòng)；我們似乎還看到了：那唇齒間微笑的神情中飽含著她對(duì)一輩子堅(jiān)守二附的滿足，飽含著她對(duì)情境教育成為中國(guó)基礎(chǔ)教育一面旗幟并走向世界的欣慰，飽含著她一路走來(lái)的艱辛與苦楚。
今天，李吉林老師的塑像終于在她工作了六十三年的通師二附校園里落成了，成為百年珠媚園內(nèi)一個(gè)新的人文標(biāo)志。老師們看到塑像后都說(shuō)：李老師好像還在學(xué)校，她依然每天面對(duì)著操場(chǎng)，面對(duì)著活潑可愛(ài)的孩子們。我親愛(ài)的母親、敬愛(ài)的李老師仿佛又與她最心愛(ài)的孩子們?cè)谝黄鹆?。我?jiān)信，無(wú)論歲月如何變遷，這座塑像會(huì)如同李吉林教育思想及情境教育的豐碑，永駐在無(wú)數(shù)師生的心中，成為后人對(duì)李吉林老師永遠(yuǎn)的懷念。
（作者劉燕妮，系李吉林老師女兒，南通師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系教授）
